儿童早期的智力开发
儿童早期的智力开发。美国心理学家布鲁纳说：“一个孩子到4岁时，其智力发展了50%，另外30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁完成。”从科学家、教育家的说法中，我们不难看出儿童早期教育的重要性。
儿童早期的智力开发1
记忆是识记、保持、再认和再现过去经验的心理过程。如孩子学习一首儿歌，听父母反复朗读，自己跟着念，反复练习，这是对这首儿歌识记和保持的过程。以后，孩子听到有人念这首儿歌时，他能辨认出来.这是再认。孩子能独立地背诵这首儿歌，便是再现。记忆就是这么一个从记到忆的过程。
记忆有短时记忆和长时记忆之分。这是根据记忆的目的和要求、人们的经验在头脑中保留时间的长短不同来分的。短时记忆只要求对某事物在一定的时候记件，事过之后，就可以把它忘掉。苦如，您对孩子口述一道算术题:3加2减一等于几?孩子在演算时，必须把3、2、1以及这三个数字之间的关系，在头脑里保留一个短时间。经过运算，当答数4被求出之后，就没必要再记住它了。长时记忆是通过识记，把所学的材料较长时期地保持在头脑中的记忆。对孩子来说，短时记忆和长时记忆都是需要的。凡对孩子的发展有意义的知识、经验应该让他们长时记忆。但是也应该知道短时记忆在孩子生活中的意义。
一个人的记忆对智力的发展作用，是智力诸因素赖以发展的基础。正是由于有了记忆，孩子学会说话、数数、唱歌、画画、游戏，并能在各种环境中活动。在活动中，孩子们鑫记忆贮藏知识、积累生活经验，知识和经验不断丰富，又成为他们今后发展的基础。因此，有人把记忆比作“智力活动的仓库”，这是很恰当的。古今中外智力超群的人都具有非凡的记忆力。
孩子进入小学后，开始系统地学习。学习活动给记忆提出了一系列新的要求，如孩子浦要识字、背诵课文、算题等等。这些都促使孩子的记忆在质和量上获得很大的发展。
从记忆的量上说，孩子识记的效率在不断提高，记忆能力比学前有了很大发展。
从记忆的质上说，孩子记忆的目的性、记忆方法和记忆内容，与学龄前相比，都发生了本质的变化。
(1)有意识记逐渐超过无意识记
初入学的孩子，还不善于掌握自己的记忆活动。该记的东西往往不能适时记住，该回忆的时候，往往不能适时重现出来。但是，学校要求他们把学习当作一种任务去完成，这样他们的记忆就必须服从学习任务。因此，从无意识记到有意识记是孩子识记发展的一个质的变化。
(2)词的抽象记忆在迅速发展
4一6岁的孩子对具体的、直观的材料容易记住，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难。孩子容易记住那些较为形象的材料，不易记住那些不与具体事物相联系的概念、定律。因此，父母必须注意在具体事物的'基础上，发展孩子的逻辑记忆能力。
(3)意义的、理解的记忆逐渐发展
6一8岁的孩子更多是运用机械识记，他们在背书时，常常是从头到尾，逐字逐句地反复背诵，表明孩子识记时只注意事物的外部联系。反复背诵的平均占72%，利用意义联系来识记的仅占28%。之所以如此，是孩子心理的各方面都处于幼稚阶段，他们的知识经验贫乏，理解力差，思维发展水平还较低。因此，对于他们来讲，机械地背诵学习材料比按意义识记学习材料更容易些。在教学影响下，随着孩子知识经验、言语表达和概括能力的发展，孩子的识记能力会迅速改善，孩子能改变单纯依靠机械反复的识记方法，学会从意义上、逻辑上掌握学习材料，采用意义识记。
儿童早期的智力开发2
儿童智力开发三个重大误区
学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来都这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的事情。有一些孩子则从来没有真正地遇到这个麻烦，并且终其一生，他都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。——格伦多曼
一、忽视儿童生理成熟度
儿童的身心发展是有先后次序的，早期教育必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时的训练，才能取得好的效果。过早和过晚都会造成对孩子的伤害，我们都知道狼孩儿、猪孩儿的故事，他们就是因为错过了语言和社会规范等各种智能开发的时机，所以，即便科学家提供良好的条件，也不能使他们赶上最普通的孩子的智力水平。而过早的开发孩子的某种智能，不仅达不到预期的效果，还会造成对孩子的伤害。对此，家长朋友应该了解一下孩子敏感期的知识。
二、重结果轻过程
其一，快乐比结果更重要。孩子从过程中获得的感受以及建立的相应态度，比孩子所学的具体的结果更重要。孩子没学多少东西，但是在学习的过程中得到了快乐，喜欢学习、喜欢知识，这种态度比什么都重要。
一些功利心很强的父母，总是期望孩子很早就学有所成，比如背唐诗、记单词、学数学等，可谓去本求末。其实孩子多背几首唐诗，多识几个汉字，这一丁点优势很快就会消失，长远来讲对孩子并没有什么特别的好处，假如孩子因为父母刻意的、功利的要求而对学习产生抵触感，就更因小失大了。
其二，孩子从过程中得到的锻炼比结果更重要。对于婴儿来言，看到比看懂重要，听到比听懂重要，感官知觉是智力的先导，即便孩子不能理解，或者说记住的东西很快忘记了（比如背唐诗），背过本身是重要的，这个过程已经会对孩子智能的发展起到了很大的促进作用。
三、“学习”狭隘化
谈到学习，许多人就想到学校里坐在课堂上听课，以及那些繁多的定理和常识。这种理解未免过于狭隘和刻板了。当一个婴儿能够辨认出妈妈和其他人的区别的时候；当一个男孩子出于对异性的好奇而在书店里翻《女性心理学》的时候；当一个人第一次吃西餐，小心翼翼地模仿别人的时候；当一个女生注意明星们的着装搭配的时候；当一个人新买了电器，看说明书的时候；当一个司机在陌生的地方打开地图寻找他应该走的路线的时候……这些都是在学习，而且是更重要的学习。因需而求谓之学，我们需要的某种知识和技能我们现在还没有，我们去追求它，这就是学习。
人们在生活中用到的百分之八十的知识是课堂之外学到的，比如交往的常识，心理调节能力，如何应变以及各种各样的社会经验和潜规则等。课堂上的学习仅仅是学习的一种，并且不是最重要的一种，课堂上的学习可以让我们得到高分，可以让我们进入名牌大学，可以让我们在进入人才市场的时候有一张镀金的入场券，然而，它仅仅是入场券，究竟如何打开局面靠的是我们在课堂之外练就的本领和走出学校之后学到的知识。
说这么多，是想告诉朋友们不要狭隘地理解学习，以便不狭隘地要求孩子。
对于幼儿来讲，他们是通过游戏和生活学习的，他们提出的每一个问题都是在学习，他们参与的每一个游戏或者活动都是学习；对于幼儿来讲，他们广泛的好奇心和兴趣是大自然最好的馈赠，幼儿借此增长他们的知识和能力，广泛地探索和兴致勃勃的状态对于幼儿来讲是无比重要的，前者让孩子不断发现自己的天赋，后者让孩子达到内心的和谐和心理的自我建构。
